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2016年[設計教育再設計]第五屆國際會議，以“精心設計的教育：經歷、能力和理想”為主題，為國內外設計教育工作者和業界同行提供了一個報道先進教育成果、交流設計學科最新研究動態的平臺。

在本次大會中，卡耐基梅隆大學的Eric Anderson教授，發表了主題為“From Invention to Innovation——Shifting the mindset of Industrial Design Education”（從發明到創新）的主題演講。他在演講中談到，設計教育必須要進行創新，因為我們需要不同的教育模型；而作為一名設計師，設計生涯必須要更多樣化，才能找到正確的方法論和合適的解決方案。他認為，設計創新才能推動教育變革，而學科的共同協作，才能去解決更宏觀的一些問題。

重點獲益

· 了解教育與實踐的鴻溝，為何教育需要創新

· 學習設計如何與產業變化結合去解決問題

· 了解設計如何滿足用戶需求，再與教育相結合

· 助設計師進行職業規劃，推動設計和教育發展

PPT精華節選

▼Fusion 360可以帶來更好的可視化效果：

▼發明/創新在工業設計教育中的發展：

圖文實錄：

大家下午好，我非常高興再次來到這里，我坐在那里想，我們在想設計教育的變革，我們在講，其實在明年就是設計教育的第二十年了。所以我不禁反思，當我第一次來到教育會議的時候，我們有一些實踐家，一些教育者來參會。一個實踐家說的讓我非常印象深刻，他說你們應該為我們做些什么。他提出這樣一個問題，當時我在準備這個演講的時候，這個副標題是要改變工業設計教育的思維。我現在覺得我們的思維和我們的一些做法在改變，或者說我們應該去改變我們的思維，設計教育的思維。

我想跟大家分享一下我的一些想法，我們可以看到在設計和實踐中有很多變革，從我的經歷來說，我們能感受到的，以及教育之間這樣一個鴻溝一直在增大。設計，特別是在商業領域的設計，有一個現象非常令人振奮，有很多杰出的人物一直在推動設計的邊界。第一張圖，我們經常看到設計的教育或者是會議，我們一直在祝賀一個產品的成功，但是市場上有很多產品的成功是值得慶祝的。但是現實是，有很多的產品，當它們進入市場的時候，它們卻失敗了，無人問津。失敗有很多原因，可能有兩個最重要的原因，第一是這個解決方案是不對的，我們也可以想到，其實我們問的問題是錯的，所以解決方案當然也是錯的。商業產品的設計，創新和發明，在幾年之前，教育界一直想給產業提供一個服務，目前的演講者仍然在提這樣一個問題。學生感興趣的領域卻要寬泛得多，比之前要寬泛得多。我覺得這并非是一個失敗，而是給了我們更多的思考，就是這樣的設計教育的前景應該是怎樣。

我還發現一個問題，就是說學生有欲望去解決一些問題，不僅是商業的問題，還有社會性的問題。我們知道有很多社會問題存在，我們進行了一個千禧年的項目，預測未來，然后我們做出了15個未來的挑戰，這些挑戰是人們正在面對的，比如說清潔的水，以及人口增長和自然資源匱乏，還有醫療的問題。

設計在解決這些問題方面，發揮的作用也越來越大，可以幫助人們幫助我們的星球面對這些挑戰。在本科的設計教育中，我們已經涉及到了這一點。在這里我們需要解決的問題是，不管是從外部還是從內部，我們都會問這個問題，是不是設計教育能夠和產業的需求保持一致的步伐。如果我們不能和產業的需求保持一致的話，那就會脫節。所以我們需要一直去關注產業的變化。

設計教育一直有巨大的潛力，能夠幫助產業，幫助工業設計。我們如何去思考世界存在的挑戰，并且用設計的思維去解決這些問題？這一句話是來自Don Norman，他會看一些人類目前正在面臨的問題。一些年前，Norman寫了一些文章，這些文章登在一些公開發行刊物的社會版面，這些文章其實是非?；鸬模f我們還沒有讓畢業生做好準備去應付產業目前存在的問題。其實這并不是新的問題，因為這不僅是關系產品設計的問題，還牽扯到一個社會層面。我們存在很多問題，很有趣的一點是有一個文章在講，設計教育必須要做出改變。那每個人都覺得很害怕，怎么會說出這樣的話？

這樣他接到了非常多的回復，本科生的時候我的導師對我說，他說學設計的畢業生，當他們畢業的時候他們覺得什么都沒學到，他們知道他們只有真的在產業中工作才能真的去學習。我可能覺得這也是對Norman所提出的這個問題的回應，我們需要討論本科生需要技能可能還沒有充分的發揮。

所以我們要問一下，Norman講的對不對？是不是我們的設計教育到了該變革的時候了？答案可能是對的，也可能是錯的。我們繼續來分析一下，有一些事情將會影響到未來設計教育將會做怎樣的改變。第一個就是破壞，顛覆性的這些技術其實還沒有被完全的意識到，很多都是在本科開始出現的，本科的設計教育。在我們講的，有一些magic，非常神奇的一些技能，其實現在已經失去了它的神奇作用。在美國，現在從手工的繪畫變成了這種數字的繪畫，以及視覺可視化。繪畫在現在這個時代，我們看一下本科的課程，我們其實已經發現，現在世界上其實有很多很好的本科的設計課程，而且我們也承認，很多的本科的設計課程還是具有一些傳統的意義的。但是也有一些是用比較傳統的方式來教授繪畫。當然這中間是有巨大的價值的，但其實現在這個時代已經有很多可以用的高科技和技術，可以幫助我們來革新現在教授本科學生繪畫的方法了。

當然，繪畫本身是有價值的，我自己也教過繪畫，因為繪畫是一種溝通的形式，當然你現在可以在平板電腦上繪畫，也可以在手機上畫，視覺畫的方法是多種多樣的。

我在整合創新學院的時候，我認為我們要教那些非設計師去進行視覺可視化，這是非常重要的。因為我們是在教育人們，讓他們能夠在一個跨學科的環境中對設計來進行貢獻。那很多人并不懂設計本身，因為他們并不是設計師，他們是來自各個不同的學科的，因此在他們做可視化的時候，就會有困難。但是我們是希望他們彼此之間能夠更順暢的溝通和交流，因此我們要教授這些非設計師來進行可視化。

這個項目有一個人是一個建筑師，下一位是工程師參與到這個項目，另外一個是商學院的學生參與到項目。我們用了一個工具，Fusion 360，這個工具可以讓非工程師和非設計人員輕松的使用來實現可視化。所以可以看到，指針和數字之間已經可以很好的連接了，因此我們可以擺脫以往的傳統教學方法、傳統的可視化方法的束縛，而利用現在最先進的一些技術和工具，來幫助沒有專業知識的人進行可視化。

這是另外一個可視化的例子，我舉這些項目和例子的原因是，這些其實都顯示了可視化其實是一個戰略，我們要了解，我們在設計產品的時候怎么樣才能夠以更有效的辦法把這個產品展示出來，而且它還是一個講故事的過程，通過可視化可以很好的把這個關于產品的故事給講述出來。

這是Fusion 360使用的展示，看看能不能播出來。它應該會動的，但是可能有一些技術問題，現在不會動。這是一個工具，有了這個工具之后你可以很快的去整合這個信息，這個信息一旦開始工作了之后，可以讓這個產品，設計產品的形狀來進行變化。就是你可以用這個工具來創作，是基于真實數據的創作。

有了這個工具，非設計人員也可以很快速的參與到可視化的過程中。我想給大家看一下我們學校的一個同事，他是想開發一些模型，這個模型可以幫助創意人士創作出一些形狀或者是產品。很可惜這個放不出來，其實這個視頻很有意思的，我的這位同事開發了這樣的工具，可以讓設計師創作出一些形狀，這些形狀可以構建出各種不同的產品。你可以通過不同的幾何值來調整創作出一個汽車或者是改變這個汽車的比例。比如說你制作一輛SUV或者是一輛跑車，通過改變這些幾何值就可以改變這個車的形狀。這是一個工具，和Fusion 360結合起來你可以很好的進行可視化。這些工具給了我們很多的機會。有了這些機會我們可以更好的可視化。

這些工具其實都是大眾可以使用的，有很多本科的學生，他開始進入到學校之后，其實是有很多的工具可以來使用的，但是課程中可能沒有這種環境讓他們來使用，甚至有很多情況下我們是創造出了一些障礙，而使得這些本科生無法更好的去使用這些可視化的工具。但這一點確實是我們未來需要進行改變的，我們需要創造出更多的這樣的機會，來鼓勵我們的本科學生能夠使用到一些比較先進的工具，來輔助他們的創作過程。

現在看一下增強現實，我們現在也有很多比較先進的工具來幫助我們實現增強現實。我們的信息是如何來組建的，這些信息組建的方式可以幫助我們和我們的IT團隊及設計團隊更好的進行信息的分享和創作。有很多的課程并沒有很好的把整合做到位，因為設計本身是非常非常復雜的，問題的解決過程也是非常非常的復雜的，所以很多時候我們的設計課程應該是盡可能的想辦法把整個課程的設計變得更加多樣化，能從多維度輔助本科學生更好的設計。

現在看一下建模和原型，這個圖片大家可能都很熟悉，這是屬于making，先做一個模型出來。我們大家可能都不希望在這樣的工作環境下工作，但卻是以前我們在建模的時候都是這樣的一個工作情況。但是現在確實有了創客的文化存在了，之前的講者也提到過現在全球都存在創客的文化，很多人動手為自己為別人創作，他們并沒有接受過正規的設計方面的培訓。整個創客的文化都已經讓人們可以共同的去分享和傳遞一些創作和設計的工具了。

我知道，四五年之前我的太太，她以前從來沒有想到過去創造、設計些什么，她后來卻開始去做卡片了，現在她有一個工作坊，她用了很多的工具，包括像激光切割，還有3D打印等等這些工具，她現在都可以用了。我的太太是一個普通人，但是她也開始在設計的領域一步一步的向前走。他們還有一個團隊，這個團隊24小時的追蹤他們的客戶，看他們的客戶有什么想要的產品和服務，然后他們去滿足客戶的需求，創造出這種產品和服務。

因此我們講，有很多的設計和學習并不是在真正的設計學院中發生的，很多普通人在他們的日常工作日常生活當中都可以進行創作和設計。這個就是3D打印出來的一個產品，這些都是一些新的技術。越來越多的行業都開始歡迎并使用這些技術。我們也是期待在這個過程當中，我們能夠更好的把傳統和先進的技術進行結合。

GE也會贊助一些小型的創業項目，在數字方面，你知道微軟也邀請了一些6歲到18歲的人來進行自由的創作，還有一些新的力量，新的打破原有秩序的力量。麥肯錫做了一個調查，說到2025年大概有200萬至300萬個互相互聯的設備，有些人的數據可能會更高，兩千萬到三千萬的互聯設備。可以想象這是非常多部的設計。所以我們應該想一下產品和服務和人之間會發生什么樣的聯系，人們如何才能對這些設備和服務感到滿意。這樣的一個改變是非常深刻的。我們現在在做一些項目，在想如何能解決這些問題。而同時他們也預計說，這會帶來大概6.2萬億的全球的收入。

這里顯示的是一個數字型的平臺，在這里他們可以使用一些實驗性的技術或者一些前瞻性的技術。在去年的夏天進行了這樣一個論壇，分享了25個新的點子。這25個新的點子可能都會對社會帶來很大的影響。產品也在同時影響著我們的心理，所以我們對于產品的看法也在改變。其實我們在地球任何一個地方都可以拿到同樣的產品，同時人們更需要一些更加個人化的產品，一個產品可以表達他們的自我。所以產品不僅是說，你從包裝中拿到的這樣一個設備，而是說在后面的時間里它提供給你的一切便利和服務。所以我們也需要把這一觀點融合到我們的設計教育中。

同時我們在建立起一些更多的互聯的智能設備的時候，設計功能以及體驗之間的關系更會帶來一些實時的數據。所以我們可以使用這些數據來進行分析。設計師也需要知道如何使用這些數據。這些對我們的設計教育都意味著什么？我們回到演講的標題，這是對發明的一個非常普通的定義，發明可以被認為是一種產品的創造，或者是一種過程的形成。很多人對創造和發明這兩個詞語是混用的，但是創新是不一樣的，創新是你去理解人們的需求和欲望，然后去分析他們，同時和你的組織和你的持股人達成共同的意見。認為這可以帶來價值。所以我們可以知道，創新是一個價值的創造，而發明可能只是發明點子。你可以有很多點子，但是不一定這些點子都具有價值。一個設計的項目是不是成功，不僅是教人們去創造，同時需要讓他們知道如何才能創造出價值。

這樣的一個圖表是說，你可以看到創新的過程，以及工程設計。它有兩個維度，一個是你的期望值，一個是它的價值。如果我們看一下日常的設計，普通的設計，人們會對它有比較低的期望，同時它的價值也是比較低的，它不會帶來任何的改變，所以我對它沒有太多的興趣。如果在期望方面我們走高一點，去期望一個比較讓人興奮的事情，那可能是比較新的一個產品，一個新的東西。所以我對它的有關更高的期望，可能覺得它很酷很新奇，我們看到右下方有一些增量型的設計，這也是我們經常有的設計，你可能一直在改進一種設計，比如說一個產品有了一個新的功能新的式樣，改進了一些特征，那在這樣的一種情況下，你的期望是很低的，因為你只知道這個產品進行了改進，并非是一個新的產品，但是價值會變得很高。然后你再看一些激進的設計，比如說右上，在這一領域人們的期望非常高，價值也非常高。而在這一領域的產品是非常吸引人的。

我們看到這個圖的時候，其實發明是指左邊這兩項，就是說你的價值是比較低，但是你的期望值可能會低也可能會比較高，它不會帶來太多的改變。為什么是創新？創新應該是屬于右邊，就是它能夠帶來價值，有時候這樣一個創新會給人很高的期望，有時候比較低。

再講一下Norman剛才說的那句話，設計教育必須要改變，設計教育，如果我們看我們進行的各種不同的項目的時候，其實這些項目是可以從某種方式來說，是會增加價值的，不管是商業方面或者是社會價值方面。比如一些社會型的設計活動，有時候他們會給一個社區帶來很大的影響。所以他們是具有價值的。

在我生涯的早期，其實我的背景是實踐，我經常在想我們需要解決一些問題。我也做了更多的研究，我覺得有一系列的解決方案可以選擇，你需要看你的項目是否能增加價值。能增加價值的項目才具有可持續性，才會給社會帶來價值。

最后一點是說，當講到價值的時候，比如教育的價值，我們所面臨的所有的壓力，本科教育所面臨的所有的壓力，當時社會和實踐有一些變化的時候，我們同時也需要去對本科教育進行改變，這樣才能跟得上產業改變的步伐。就像我之前講社會方面的那些片子所講的一些。同時設計如何才能變成一個成熟學科，可以培養出一些碩士和PhD，我們需要一些設計的新的方向新的想法。本科的設計教育，是讓學生在畢業以后可以在產業中工作，發揮他們的影響，或者他們會繼續接受教育，他們學習如何去找到問題的真正的存在，如何去找到解決方法，并且能夠跨出設計這個領域去解決問題。我覺得作為全球的教育系統，我們還沒有解決這個問題。

這張圖片的最后一張，很高的價值和很高的期望，應該是來自碩士和PhD的，這是這些教育項目的意義。當然了，創新也是可以發生在本科的這樣一個層面，人們需要有一種創新的思維去想設計，如果你想做出真正的創新的話，它應該是具有實用性的，具有可操作性，能帶來價值。否則它只是發明而并非是創新。

最后的總結，我想說有一些新興的力量在打破原有的秩序，它威脅到了本科設計教育的價值。所以我們的教育必須要進行創新，而設計的生涯必須要更加多樣化，所以一個具有更全面思維的，我們需要更具有整體思維的畢業生。作為一個設計師，你需要去問正確的問題，然后找到正確的方法論和合適的解決方案。就像剛才所講的，設計的這樣一個生涯應該是更加多樣化的，所以我們需要一個有整體思維的畢業生。我覺得并不僅僅是這些想設計東西的學生應該去學設計，更是那些想解決問題的學生可以去學設計。同時我們需要有不同的教育的模型，但這個模型必須能夠提供價值。

設計教育，不管設計發生在哪里，我們必須要用創新的方法去想一下這些項目，看一下它們的方法論，看它是不是能夠推動教育的變革。這一學科的戰略，而且學科的共同的協作，去解決更宏觀的一些問題。

謝謝大家。

目標聽眾

· 有志于體驗設計的設計師

· 產品經理及用戶研究人員

· 企業管理者、創業者及投資者

· 設計愛好者和設計學生

關于［設計教育再設計］系列國際會議

該會議由無錫市人民政府、江南大學主辦，江南大學設計學院、無錫市工業設計協會承辦。廣東省工業設計協會體驗設計專業委員會（IXDC）等13家單位協辦。共五屆。

· 2012年：“范疇、方法、價值觀”針對設計學科成為一級學科的背景，反思了設計學學科研究對象、實踐方法和判斷準則的定位問題；

· 2013年：“新領域、新問題、新對策”更多地從實踐的角度探討了設計思維在包括健康、服務設計、公共事務管理等諸多新興領域的應用拓展，以及設計咨詢服務自身的轉型升級問題；

· 2014年：“哲學概念”明確地提出了哲學方法在理解設計領域復雜現象中可以發揮的抽象和理論構建作用。

· 2015年：“新現象基礎：體驗、策略、健康”圍繞企業用戶體驗、戰略策略、健康醫療等新興共同話題或實踐領域，用經驗分享和學術抽象兩種手段和現象學的方法，在探討設計實踐和設計教育新的理念和方法的同時，嘗試將現象學的方法運用到實踐升級和教育轉型當中。

· 2016年：“精心設計的教育：經歷、能力和理想”既是系列會議的收官之作,也是把會議從“設計教育”引向另一個主題的承上啟下之作。

官網：http://rededu.jiangnan.edu.cn/